15.4º
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Escuela de Capacitación Docente
Aprender para enseñar
Hablar sobre la escuela real
Las particularidades de las escuelas no siempre pueden ser trabajadas en las capacitaciones plena-
rias de los equipos de conducción. Por ello, en el DE 7, como en otros de la ciudad, se creó un espacio de formación complementario llamado "mesas chicas", una instancia en la que los directivos puedan reflexionar pensar, discutir y buscar nuevos caminos para "timonear" sus escuelas.
La capacitación a los directivos desarrollada durante 2003 con el eje "la escuela como espacio social de producción cultural", permitió pensar qué cultura transmitimos y queremos transmitir, y en la necesidad de construir un "nosotros" dentro de cada escuela y tejer lazos con otras, para afrontar la tarea de enseñar.
Sin embargo, era un tema pendiente pensar la dificultad, aceptarla y enfrentarla para crear un escenario solidario de intercambio con otras escuelas, que pusiera fin a "la tarea solitaria" de las conducciones. Por ello, el CePA propuso formar grupos pequeños como una instancia comple-mentaria y alternativa a los plenarios. "Esto nos permitió dejar de lado la postura `en mi escuela no pasa nada´ y comenzar a hablar sobre la escuela real" explica la directora de la Escuela Nº 14.
Las mesas chicas son una invitación a compartir preocupaciones y experiencias con colegas de diferentes instituciones. "Aquí podemos discutir cosas distintas porque se da un clima de confianza", explica una de las directoras. "En los plenarios, se plantean aspectos más generales, pero las dificultades concretas que tenemos en las escuelas las trabajamos en las mesas chicas", apunta otra.
El enfoque de las mesas chicas permitió a directivos y docentes de las escuelas "animarse" a trabajar aquello que vale la pena cambiar. Se pudieron revisar escenas cotidianas con una nueva mirada y plantear alternativas. "Cuando se trabaja en situación -señala la capacitadora Laura Kiel- los cambios se transforman en posibles y aparecen soluciones que suelen ser pequeñas porque hacen a la cotidianeidad pero que, sin embargo, la acercan a lo que queremos".
Volver a mirar los recreos, por ejemplo, llevó a observar los espacios con que se cuenta y reconocer la existencia de lugares desaprovechados; a revisar las representaciones que los docentes tienen de los horarios y de las tareas que deben cumplir durante ellos; a romper con la lógica que deja la enseñanza dentro del aula y ve los recreos como el momento de la vigilancia; o a descubrir qué idea de los límites está implícita en decisiones como dividir el patio con rayas.
"Pretender cambios en los adultos es difícil -afirma Claudia Correa, de la escuela 14, Distrito Séptimo-, pero nos invita a democratizar la discusión partiendo del compromiso de los directivos y de los docentes". Los encuentros tienen aún poca historia. "Es necesario continuarlos para profundizar las discusiones -plantean los equipos de conducción-. Poder seguir con las mesas chicas nos va a permitir pensar en conjunto los nuevos conflictos que aparecen en las escuelas", concluye una de ellas.
cepa@buenosaires.edu.ar