RED DE ESCUELAS

Ricardo Río es Licenciado en Actividades Físicas y Deporte por la Universidad de Flores, con especialización en deportología. Además, se desempeña como profesor universitario e investiga en la actualidad sobre videojuegos y su relación con las prácticas de enseñanza.
Entrevistado por la Lic. Viviana Celso, profundiza en detalles sobre la relación entre videojuegos y educación y aporta una mirada esclarecedora sobre las ventajas y desventajas de su utilización en las clases de Educación Física.
¿Por qué los videojuegos te parecen facilitadores para el aprendizaje?
Quien desee implementar a los videojuegos como facilitador de aprendizajes en primer lugar debe jugarlo lo suficiente como para comprender las posibles consecuencias reflexivas de su uso, y en segundo lugar debe saber articular las estrategias pedagógicas para acompañar el proceso de juego. Por ejemplo, hoy en día videojuegos como la serie Sim son considerados simuladores sociales y urbanísticos que pueden ser utilizados para reflexionar aspectos tan complejos como las relaciones sociales, laborales o ecológicas, dentro de una ciudad que se construye a partir del jugador mismo.

Este tipo de juegos puede mostrar al jugador que decisiones aparentemente correctas en la actualidad pueden resultar catastróficas con el correr del tiempo a diferencia que decisiones “socialmente” antipáticas de momento, pueden resultar en importantes beneficios futuros para esa comunidad virtual. En este sentido los buenos videojuegos que tengan características de simulaciones interactivas con narraciones no lineales, le permiten a su jugador poder observar las consecuencias de sus propias decisiones en la pantalla alterando sistemas complejos de variables múltiples. Por ello creo que un videojuego sólo puede favorecer aprendizajes cuando el docente conoce perfectamente el juego, y tiene objetivos concretos: ¿Qué quiero enseñar? ¿Este videojuego me permite reflexionar y actuar digitalmente en un entorno donde ese contenido es relevante? ¿Qué disparadores reflexivos propongo a mis alumnos? ¿Qué transferencia tiene a otros campos del conocimiento? Entre muchas más, estas son las preguntas que un buen docente debe hacerse antes de usar un videojuego con fines escolares. Recordemos que un videojuego es un producto comercial, no un producto educativo; sin embargo llevan la impronta de un aprendizaje implícito dentro del ámbito específico que representan para poder avanzar en el juego. Al contrario de lo que muchos suponen, el rol del docente es central al momento de utilizarlos como medios para la reflexión activa y crítica de sus contenidos.

¿Existe una contradicción entre lo que plantea en el aprendizaje un juego deportivo virtual y lo que se enseña en la clase de Educación Física?
Encontramos la misma contradicción que diferentes investigadores plantean que existe entre las nuevas tecnologías y la educación formal. Los videojuegos de ninguna manera son la nueva promesa de la pedagogía moderna, sin embargo se muestran como espacios que en algunos casos, nos hacen reflexionar seriamente acerca de nuestras propias prácticas pedagógicas. Mi campo de investigación específico son los videojuegos de fútbol. En ellos pude observar groseros errores que yo mismo cometía en mis prácticas como docente. En el juego de video resulta que el jugador debe pensar simultáneamente en los movimientos globales del equipo conducido por la inteligencia artificial del programa, al mismo tiempo que reflexiona y conduce su propio equipo. Además, durante el juego de video se pueden vivenciar las responsabilidades tácticas que tiene cada uno de los once jugadores determinados por los lugares que ocupen en el campo de fútbol virtual. Esto es una diferencia sustancial con el deporte vivenciado en el ámbito escolar donde son escasísimos los docentes que rotan a todos sus alumnos en todas las posiciones del campo de juego para que comprendan las implicancias de cada uno de las responsabilidades que surgen por jugar en un lugar determinado de la cancha. Lamentablemente observamos que muchos alumnos seducidos por la lógica del triunfo del deporte profesional trasladan el exitismo de un resultado sin sentido al ámbito escolar, en vez de privilegiar un aprendizaje equilibrado y amplio para todos y cada uno de los integrantes de la clase. Al respecto, quienes somos docentes de educación física debemos reflexionar seriamente qué modelo de deporte estamos promoviendo en el ámbito escolar. Los niños que participaron de alguna de las investigaciones que llevé a cabo lo dicen sin ponerse colorados: “Jugando videojuegos de fútbol aprendí lo que no me enseñan en las clases de educación física” “Los juegos de video son la teoría, el fútbol en la clase la práctica” , las niñas que participaron de distintas experiencias con este tipo de videojuegos sostienen que en ese espacio virtual encontraron lo que no encontraron en la escuela “Acá podemos aprender mas y no me tratan como una tonta por no pasar bien la pelota”, “ ahora puedo jugar al fútbol, por que en el colegio no me dejan ”, “Como juego al hockey ahora pienso como jugué en los videos”. Las niñas que se expresaron así tenían nueve años al momento de la investigación demostrando que la separación por sexos durante el juego, en algunos casos, debiera ser considerado una práctica medieval.
¿Qué estrategias presentan hoy los videojuegos deportivos para complementar con lo que se enseña en la escuela?
Hay dos cuestiones específicas de los videojuegos que pueden colaborar con la Educación Física. La primera es que la visión de todo el campo de juego en la pantalla permite una mirada amplia de los sucesos, cosa que es imposible durante la clase tradicional. La segunda es que el modo repetición permite ver una jugada en particular desde cualquier lugar del campo o desde la posición relativa de cualquiera de los veintidós jugadores del campo. Ambas cosas permiten momentos de reflexión profundos entre docente y alumno para evaluar el por qué de las decisiones que tomó ante una situación particular. Las nuevas tecnologías correctamente utilizadas e implementadas incluso con “tareas” para el hogar, pueden ayudar mucho al docente para que los alumnos comprendan aspectos importantes de la lógica interna de un deporte de conjunto que resultaría muy complicado enseñarlo en el ámbito escolar.
¿Te parece que algo de ésto podría traspolarse a la escuela?
Claro que sí, muchos colegios tienen laboratorio de computación, en mi opinión es mucho mas productivo que cuando se suspendan las clases de educación física por lluvia los alumnos –guiados por el profesor –jueguen al fútbol en las computadoras, a que se queden en el aula jugando juegos de mesa o revisando el reglamento del deporte. Si el videojuego es una aplicación dinámica del juego y del reglamento ¿ por qué no utilizarlos para evaluar y reflexionar situaciones de juego complejas a partir de las simulaciones que nos permiten construir ?. Además, si los niños y jóvenes ya están jugando en los ciber o en su casa, ¿Por qué no apropiarnos de esos momentos de juegos y re significarlos desde la escuela?
¿Qué aporta la simulación para conocer más sobre el juego y para entenderse como equipo?
Diferentes investigadores plantean que los videojuegos no lineales con características de simulación interactiva, son espacios sumamente creativos donde el jugador puede poner a prueba sus ideas e hipótesis acerca de las problemáticas específicas dentro de las que se desarrolla la trama sin mayores riesgos que el aprendizaje por prueba, ensayo y error. Este aprendizaje por investigación y descubrimiento permite que el jugador observe que el trabajo coordinado en equipo siempre es más eficaz que la búsqueda individual de un tanto. Esto por supuesto tiene consecuencias reflexivas en múltiples ámbitos de nuestras vidas.
Desde tu observación ¿existe complementariedad entre estos dos mundos en lo relativo a destrezas y habilidades? ¿Dónde se complementan?
No tengo dudas de que es así. Uno aprende destrezas físicas que no son solo corporales (desplazamientos inteligentes, pases correctos, marcación, desmarques, ocupar espacios libres, etc.) a través de la observación metódica del movimiento y lo refuerza con la retroalimentación específica del profesor o entrenador. En la actualidad ya no se discute que las habilidades físicas son en gran medida habilidades mentales, por tal razón utilizar videojuegos induce a pensar activamente en la problemática del deporte como por ejemplo, a desplazarse inteligentemente dentro de un campo de juego utilizando las diagonales. La complementariedad resulta del juego en videos y de la resignificación de esos espacios de reflexión desde las prácticas reales como decía uno de los alumnos, “el videojuego es la teoría, el partido en la clase de educación física la práctica”.

Hay una preocupación en padres y docentes sobre las propuestas inmersivas y alienantes de los juegos ¿Se desdibuja el límite entre la realidad y la ficción?.
Los videojuegos gozan de un notorio desprestigio y un marcado prejuicio social, sin embargo los niños y los jóvenes los juegan con el consentimiento de los padres donde podemos observar que muchos locutorios se han convertido en verdaderas “guarderías infanto-juveniles”. Para muchos adultos las nuevas tecnologías de la información y la comunicación representan modernas herramientas de trabajo que no se terminan de entender, sin embargo para los jóvenes, son fantásticos espacios de comunicación en formatos diversos. Incluso se comunican dentro del ámbito de los videojuegos interconectándose con sus respectivas comunidades. Dejando de lado patologías y alienados, es cierto que los videojuegos pueden llegar a promover el aislamiento de aquellos que se sientan mas seguros en la virtualidad que en la realidad. Sin embargo esto también puede pasar con aquellos que solo se conectan con el mundo a través de libros, la música, la televisión o incluso el deporte. Pasarse todo el día jugando en un club descuidando el colegio, la familia y los afectos es tan patológico como pasarse el mismo tiempo conectado a la red o jugando videojuegos. En mi opinión lo importante aquí es re-significar y ubicar adecuadamente los momentos de juegos en vídeo donde los adultos no seamos meros censores sino que acompañemos a nuestros hijos durante el desarrollo para ver de que se trata cada juego en particular. Creo que cuando se desdibujan las líneas entre ficción y realidad estamos frente a una patología propia del individuo y no del videojuego como agente patológico. Graciela Scheines lo planteó perfectamente, jugar inmersos imaginariamente en heroicas luchas atávicas entre el bien y el mal, incluso con algún magullón, no construye personalidades violentas. Creo que el punto de inflexión entre realidad y ficción siempre lo dará el entorno familiar y emocional de los niños y los jóvenes. A pesar de ello hay algunos videojuegos que los niños no debieran jugar, pues ludizar conductas metódicamente violentas como el uso de la tortura sistemática como método de interrogación para avanzar en el juego me parece una narrativa execrable. Uno puede matar dragones o monstruos intergalácticos, uno puede incluso jugar a policías y ladrones, o jugar juegos de guerra en videojuegos muriendo y reviviendo constantemente, pero siempre respetando la casuística tradicional de los juegos. Me parece que el rol de los padres es fundamental al momento de evaluar que valores trascienden al videojuego y como impactan en sus niños. Darle tiempo valioso, hablar con ellos y escuchar sus inquietudes son tres cuestiones fundamentales para que los niños y los jóvenes no vean a los videojuegos y las nuevas tecnologías como los únicos medios de comunicación interpersonal. Los adultos debemos superar prejuicios y brechas, esa es la clave.
ENTREVISTA REALIZADA POR LA LICENCIADA VIVIANA CELSO.

Esta entrada fue escrita el Lunes, Septiembre 24, 2007 a las 18:14 y esta en la categoría Entrevistas, Experiencias de trabajo., Noticias de las Escuelas, Opinión. Puede seguir los comentarios de esta entrada mediante RSS 2.0. Puede escribir un comentario, o trackback desde su sitio.