Por primera vez, un Ministro de Educación de la Ciudad utiliza las herramientas de la web 2.0 para comunicarse.
El Dr. Mariano Narodowski tiene su propio blog: La escuela vuelve a la escuela .
Para quienes venimos trabajando en la inclusión de las nuevas tecnologías en las escuelas, en particular utilizando blogs, leemos esta noticia como una señal de renovación que esperamos sea el comienzo de una línea de trabajo.
Generalmente desde este espacio sugerimos –así como en el trabajo cotidiano en las escuelas consensuamos, proponemos y diseñamos con los docentes– posibles estrategias de inclusión de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza. Nuestro objetivo es que las escuelas, al utilizar las TIC, encuentren un modo de aportar sentido y calidad a las prácticas escolares, para enriquecerlas. Por lo tanto, cuando se utilizan las tecnologías de manera naturalizada en una escuela, entendemos que un paso en este sentido está dado.
Es por este motivo que queremos, en esta oportunidad, compartir la experiencia de trabajo del Colegio Sarmiento en oportunidad de conmemorarse el acto del 24 de Marzo.
El día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia fue recordado de diferentes maneras en todas las escuelas del país. En el caso del Colegio Sarmiento — institución que forma parte de la Red de Escuelas desde el año pasado– se trabajó con los alumnos antes de esa fecha en la producción de un material audiovisual que se proyectó en el acto pero que no se agotó allí, sino que se pensó como el disparador para la realización de una posterior investigación sobre el tema en las aulas.
Durante el acto, la Rectora del colegio, prof. Roxana Levinsky afirmó: “Pretendemos encarar renovaciones en la forma de enseñar y en los contenidos para formar hombres y mujeres que puedan participar en la cosa pública, conscientes, deliberantes, comprometidos, pensantes, críticos”.
La utilización de las TIC en este caso se alineó con el discurso de la rectora y se instaló como una genuina ocasión para naturalizar el uso de las TIC con una lograda finalidad pedagógica y no como un cambio de soporte; también sirvió para pensar en un acto escolar como una oportunidad pedagógica que adquiera sentido y se aparte de la rutina de los actos tradicionales, en los que desde hace bastante dejó de existir un aprendizaje significativo.
Pero de manera fundamental, en este caso las TIC sirvieron de puente para devolverle a la escuela el protagonismo que reclama para trabajar sobre la memoria, recuperar parte de la historia e interpelar al pasado en pos de una escuela media que construya ciudadanía.
El video, aquí.
Para aquellos que fuimos a la escuela durante el siglo XX, el recorrido de nuestra experiencia escolar está vinculado a los libros, los manuales, a la palabra escrita…. a la imprenta. Fuimos alfabetizados en la cultura impresa.
El libro, las bibliotecas, ocuparon durante muchos años el monopolio del archivo del conocimiento.
Con la aparición y expansión de las nuevas tecnologías (más precisamente con Internet) se produjo una ruptura respecto del modo por el cual se produce, accede y distribuye el conocimiento.
Sin embargo, esta producción y distribución, incluye un recorte drástico (no por ello definitivo) dado en algunos casos por la edad de los actores y en otros casos por cuestiones más relacionadas con lo actitudinal.
A mayor edad y mayor apego a las fuentes tradicionales de acceso a la información, mayor dificultad para manejarse con las nuevas formas de acceso al conocimiento.
Llevada esta dificultad al campo de la docencia, el conflicto puede aún ser más peligroso dado que, es en la escuela donde se encuentran los niños (productos de la cultura digital), los docentes y el conocimiento.
Consideramos que el campo más productivo de trabajo es la formación de los docentes. Es en la instancia de aprendizaje de las herramientas del arte de enseñar, el lugar donde debe anticiparse este conflicto.
No solo se trata de cualificar a los futuros docentes para que sepan utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas pedagógicas; se requiere un fuerte debate que interpele cuestiones relativas a los presupuestos ideológicos y políticos subyacentes necesarios para la incorporación de las nuevas tecnologías a la escolaridad; con la configuración de la cultura que debe transmitir la escuela en un entorno social en el que las tecnologías digitales de la información están omnipresentes, con el debate sobre el nuevo papel que debe jugar el profesor, con el sentido y utilidad de la presencia pedagógica de las nuevas tecnologías en la escuela.
Por lo tanto, creemos que la formación docente en nuevas tecnologías no debe estar centrada en las habilidades técnicas (instalación de software y reparación de hardware) sino en:
El conocimiento de las disciplinas y la creatividad para enseñarlas,
La disponibilidad para incorporar nuevas estrategias de enseñanza,
La flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones de encuentro con el alumno y con el conocimiento, y finalmente
La actitud abierta al aprendizaje permanente
En varias oportunidades desde este blog hemos recomendado el suplemento Tecnología del diario La Nación, por su contenido interesante, innovador y útil para la práctica docente. En esta ocasión, Manuel H. Castrillón firma la nota en la que recomiendan sitios de interés para alumnos de primaria y media.
Buen aporte para quienes navegamos en busca de material para nuestras clases o para sugerir a los alumnnos.
Para quienes se inician en el uso de las TIC en la práctica docente, un verdadero paseo virtual para descubrir recursos.
La nota completa, aquí.
A pocos días para comenzar un nuevo ciclo escolar los medios–como todos los años– recuerdan la existencia de las escuelas, los niños, los jóvenes y los docentes.
Este es el momento propicio para publicar las notas clásicas de este mes, que varían entre el costo de la canasta escolar, el peligro del inicio de las clases o, una vanguardista sobre los blogs como una nueva herramienta para el aprendizaje.
Por suerte están los blogs, en donde encontramos material interesante para leer y compartir.
Por ejemplo, la entrevista a Nigel Barlow sugerida por Cristóbal Cobo Romaní en donde el entevistado afirma que “La mayoría de la educación está dirigida a perpetuar el pasado, más que a inventar el futuro”.
Esta intención de perpetuidad inmutable de la mayoría de las escuelas es comprobada muchas veces por quienes trabajamos promoviendo el uso de las nuevas tecnologías en las escuelas, en contacto cotidiano con docentes y alumnos, cuando la escuela deja de ser un escenario virtual para transformarse en el lugar real en el que la tensión entre lo establecido y las expectativas de la sociedad es permanente. Y en donde el imaginario y los mitos caen de la misma manera.
Por ejemplo, si los estudios –y los estudiosos–dicen que los nativos digitales saben más que sus docentes, la experiencia de trabajo nos invita a aclarar que esta afirmación es una verdad a medias. Es cierto que los alumnos manejan las herramientas mucho mejor que sus docentes, pero en la mayoría de los casos son estos últimos quienes aportan sentido a las destrezas.
Retomando la afirmación de Barlow, debemos rescatar a esa minoría de docentes que se atreve a desafiar lo establecido y propicia la curiosidad y con ella, la creatividad.
Es cierta la presión de la estructura escolar por permanecer vigente con mandatos del siglo XIX. Pero también lo es que la llegada de las nuevas tecnologías irrumpe y puede transformarse en una oportunidad para redefinir la escuela, para aportar sentido al uso de las tecnologías y propiciar una participación creativa, crítica, colaborativa y construida por alumnos y docentes.
En las escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires hay docentes comprometidos en trabajar con sus alumnos para inventar un futuro posible, docentes que promueven —por ejemplo– la incorporación de celulares para realizar poesía colectiva, para realizar fotonovelas, que utilizan los blogs como espacio de lectura y escritura, que enseñan Geografía e Historia con Google Earth y que experimentan nuevas maneras de enseñar y de aprender.
Si está instalada la idea generalizada de que en la escuela “no pasa nada” en nuestras escuelas públicas encontramos siempre excepciones con docentes comprometidos con los alumnos, que trabajan para y con ellos, que intentan abrir la escuela para que sea un espacio posible en donde acortar brechas, crear ciudadanía, discutir sentidos y habilitar un espacio en donde la palabra circule para que los adolescentes encuentren su propio lugar. Tarea difícil, pero no imposible.